大学考试“水”的原因可能涉及多个方面，以下是一些可能的因素：
学生水平：
部分学生可能因为高中基础较差或者缺乏学习动力，导致在大学期间无法跟上课程进度，从而在考试中表现不佳。
课程重要性：
一些课程可能被认为不重要，或者学生认为这些课程对他们的未来职业发展没有太大帮助，因此教师可能会降低考试难度以确保大部分学生能够通过。
高等教育商业化：
高校管理者可能为了追求高毕业率和就业率，以获得更多的国家补贴，从而通过降低考试难度来提高这些指标。
教师和教学质量问题：
教师可能因为评价体系中科研重于教学而更倾向于投入科研而非教学。此外，教学工作量计算仅基于课时量，与教学质量无直接关联，导致教师可能牺牲备课时间来从事科研。
课程设计问题：
高校减少专业必修课，增加专业选修课，可能导致某些课程缺乏挑战性和深度，从而影响学生的学习动力和考试表现。
学生因素：
学生可能因为考研备考而忽视本科课程学习，导致教师在考试中“放水”。
管理制度落后：
对教师的评价体系过于侧重科研，教学奖励机制不足，不足以激励教师投入教学。
全球性的分数膨胀现象：
分数或绩点膨胀是全球性现象，可能与考试和评分制度的设计有关，导致大学在期末考试中的放水现象。
学习态度和习惯：
部分学生可能因为高考后的松懈心态，没有继续保持高中时期的学习强度和习惯，导致在大学期间成绩下滑。
政策影响：
如教育部出台的新政策，如延长学制，可能导致学生面临更大的学业压力，从而影响考试难度和成绩。
疫情影响：
近年来，疫情可能对学校的教学安排和考试形式产生了影响，导致考试难度降低。
这些因素共同作用，可能导致大学在期末考试中的放水现象。然而，需要指出的是，并非所有大学或所有课程都存在“放水”现象，具体情况还需根据各高校的实际教学管理和学生表现来分析。
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